Nouvelles ressources pour vous aider à naviguer les complexités de l’évaluation en formation des adultes

Vous nous avez dit que l’évaluation dans les programmes de formation des adultes est compliquée et souvent frustrante. Vous travaillez dans un système qui ne correspond pas toujours à ce que vous savez sur le développement de l’alphabétisation ou à ce dont vos apprenants ont besoin.

Voici ce que nous disent vos pairs :

• Manque d’harmonisation : Le cadre du curriculum en littératie des adultes de l’Ontario (CLAO) n’est pas harmonisé avec le système d’éducation de la maternelle à la 12^e année, ce qui crée des écarts de savoirs sur le développement de l’alphabétisation, les progrès et les attentes.
• But de l’évaluation : Le système d’évaluation actuel du cadre du CLAO ressemble davantage à un outil de financement et de responsabilisation qu’à un moyen d’appuyer l’enseignement ou de démontrer la réussite significative des apprenants.
• Besoin de meilleurs outils : Vous voulez des outils d’évaluation pertinents, faciles à utiliser, valides et fiables.
• Importance de l’agentivité des apprenants : Pour une évaluation efficace, il est essentiel d’inclure la connaissance qu’ont les apprenants de leur propre progrès et de leurs réalisations.

Deux nouvelles ressources pour soutenir votre pratique

Voici pourquoi nous avons créé ces ressources pour vous : Nous les avons élaborées pour vous aider à comprendre les complexités de l’évaluation et vous donner des outils pratiques pour appuyer votre enseignement et la production de rapports.

1. Stades de développement de l’alphabétisation pour appuyer l’enseignement et l’évaluation

Voici comment vous pouvez utiliser cette ressource dans votre travail :

La ressource offre une description complète et concise de la façon dont nous acquérons tous les compétences, les stratégies et les connaissances nécessaires pour devenir des lecteurs et des rédacteurs compétents.

Contrairement au cadre du CLAO et à de nombreux autres cadres – qui reposent sur des modèles conceptuels –, l’approche par stades est dérivée d’observations, ainsi que de l’enseignement et de l’apprentissage réels. Les cinq stades décrivent le développement de l’alphabétisation d’un stade élémentaire à un stade très avancé. Les apprenants adultes des programmes de base travaillent habituellement aux stades 1, 2 et 3 (à peu près l’équivalent de la 1^re à la 12^e année).

Chaque stade comprend :

• des priorités d’enseignement;
• des indicateurs de réalisation;
• des évaluations REL connexes.

2. Utilisation des tâches jalons et des tâches culminantes du cadre du CLAO avec les apprenants au Certificat canadien d’éducation des adultes (CCEA)

Voici comment vous pouvez utiliser cette ressource dans votre travail :

Cette nouvelle section vous aide à remplir des rapports pour les apprenants au CCEA et à éviter d’introduire des obstacles lorsque vous utilisez des tâches jalons et des tâches culminantes.

Les tests du CCEA et du cadre du CLAO ont été conçus à partir de principes différents, de sorte que les apprenants ont besoin de connaissances, de compétences et de stratégies différentes pour les passer. Vous trouverez également une analyse des principales limites :

• Les tâches jalons de lecture aux trois niveaux se situent dans une fourchette de difficulté étroite (environ de la 10^e à la 13^e année), ce qui signifie que les apprenants ont besoin d’une capacité de lecture d’environ la 10^e année pour réussir le niveau 1.
• Les niveaux des tâches jalons sont incohérents – par exemple, les tâches jalons de niveau 2 en lecture sont souvent plus difficiles que celles du niveau 3.
• Les tâches jalons de niveau 3 en rédaction n’exigent pas l’intégration de faits à l’appui des arguments, une attente clé du CCEA.
• Les tâches jalons en mathématiques n’ont pas l’ampleur et la profondeur de la résolution de problèmes exigées par le CCEA.
• Les tâches jalons en technologie sont plus prévisibles, mais les consultants en formation professionnelle ne les interprètent pas de façon uniforme.

Compte tenu de ces incohérences, les décisions au sujet des tâches jalons et des tâches culminantes devraient être axées sur la réduction des obstacles à l’apprentissage, et non sur des hypothèses au sujet des capacités.

Explorez les ressources

Prêt à plonger? Accédez aux deux ressources dès maintenant :

Stades de développement de l’alphabétisation pour appuyer l’enseignement et l’évaluation (en anglais)

Utilisation des tâches jalons et des tâches culminantes du cadre du CLAO avec les apprenants au CCEA (en anglais)

Nous aimerions savoir comment vous utilisez ces ressources dans votre pratique – communiquez avec nous quand vous voulez.