Qu’est-ce qu’un système de gestion de l’apprentissage (SGA)?
Un SGA est une plateforme qui fournit aux formateurs et formatrices des outils et des ressources pour créer des activités et des leçons multimédias interactives dans un environnement en ligne qui peuvent être animées, autodirigées ou collaboratives. La plupart des SGA permettent aux participants et aux animateurs de créer des horaires, de suivre les progrès, de communiquer entre eux et en groupe, et de formuler des commentaires et d’y répondre.
Si vous apprenez à utiliser un SGA, vos compétences et vos connaissances en tant qu’apprenant, créateur ou animateur peuvent facilement être transférées à un autre SGA.
Choix d’un SGA
AlphaPlus peut vous aider à choisir un SGA à utiliser dans votre programme.
Nous pouvons :
- vous fournir des renseignements sur les caractéristiques de chaque SGA;
- vous guider tout au long du processus de prise de décision pour vous aider à trouver la solution qui répond le mieux à votre situation et à vos besoins;
- vous aider à apprendre à créer des cours, des leçons et des activités et à utiliser les fonctions de gestion qui conviennent le mieux aux apprenants, aux animateurs et aux administrateurs de votre programme.
Voici des exemples de tableaux que nous avons créés pour aider les programmes à choisir entre différents SGA :
- Google Classroom et Canvas (2021 – en anglais)
- D2L, Google Classroom, Moodle et Canvas (2019 – en anglais)
Aide à l’utilisation de SGA dans les programmes d’alphabétisation de l’Ontario
AlphaPlus aide les formateurs et formatrices en alphabétisation de l’Ontario à utiliser des SGA pour créer des occasions d’apprentissage mixte ou à distance pour les personnes apprenantes, le personnel et les bénévoles en alphabétisation.
AlphaPlus appuie les intervenants qui utilisent Moodle. Communiquez avec nous si vous voulez de l’accompagnement ou si vous avez besoin de conseils lorsque vous êtes coincé.
Les accompagnatrices et les animatrices du Réseau Numérique d’AlphaPlus appuient également les formateurs et formatrices en alphabétisation de l’Ontario qui ont accès à Brightspace (par Desire to Learn, maintenant D2L), à Blackboard ou à Google Classroom.
AlphaPlus a acquis de l’expertise dans un SGA robuste, gratuit et sans publicité, appelé Canvas (par Instructure), qui est utilisé par un nombre croissant de programmes.
Au printemps 2020, tous les secteurs de l’éducation, y compris le Programme d’alphabétisation et de formation de base (AFB), sont passés à l’apprentissage à distance. La transition a été gérée principalement à l’échelle locale. Il n’y avait ni formation approfondie, ni accès facile à de l’expertise en conception de l’enseignement, ni soutien technique, ni financement supplémentaire pour l’achat de données et d’ordinateurs à l’intention des apprenants. Chaque programme prenait ses propres décisions.
Comment les programmes se sont-ils adaptés? Quelles étaient leurs priorités? Quelles étaient leurs difficultés? Le présent rapport, fondé sur un bref sondage réalisé au cours des deux dernières semaines de juin 2020, fournit quelques réponses, cerne les difficultés et soulève des préoccupations au sujet des répercussions inégales sur les apprenants et les secteurs, ainsi que de l’accès inégal aux ressources qu’il serait possible de mobiliser pour gérer la transition. Les constatations servent de point de départ pour la discussion et la planification à l’échelle locale et provinciale.
Faits saillants des résultats du sondage
- Quelque 368 participants des programmes d’AFB ont répondu au sondage en anglais et en français.
- Les répondants estiment que seuls 45 % des apprenants disposaient probablement d’un accès Internet à domicile et que 27 % avaient une connectivité limitée, obtenue par téléphone cellulaire.
- Seulement 13 % des répondants ont dit que les programmes ont acheté des données ou des appareils supplémentaires pour les apprenants et le personnel.
- Soixante-sept pour cent des répondants ont réussi à se concentrer sur l’enseignement; 33 % ont accordé la priorité à communiquer avec les apprenants et à les soutenir.
- En moyenne, chaque répondant utilisait trois modes de communication et quatre modes d’enseignement pour faire fonctionner l’apprentissage à distance.
- Cinquante-trois pour cent des répondants ont suivi de la formation et du perfectionnement professionnel.
- Soixante-six pour cent des répondants ont déclaré que la priorité absolue à l’avenir était l’adaptation des processus de reddition des comptes et de production de rapports.
- Cinquante-trois pour cent des répondants ont dit que d’autres priorités étaient (1) l’accès à Internet pour les apprenants, (2) le perfectionnement professionnel et la formation sur l’utilisation des technologies de l’éducation et (3) l’accès à des évaluations en ligne de littératie, numératie et compétences numériques.