Examen de nos pratiques d’évaluation sous l’influence des tests à enjeux élevés

Quels tests à enjeux élevés sont utilisés dans les centres d’éducation des adultes et comment influencent-ils l’enseignement? En quoi aident-ils ou nuisent-ils à notre compréhension de l’acquisition et de l’enseignement de la littératie et de la numératie?

C’est en analysant le nouveau Certificat canadien d’éducation des adultes (CCÉA) que nous avons commencé à penser davantage aux tests et à l’évaluation en général. Notre analyse a mené à un rapport et, plus récemment, à un guide en ligne pour les formateurs et formatrices (présentement en anglais seulement).

La mise en place du CCÉA présente de nouvelles possibilités pour les personnes apprenantes. Voici quelques caractéristiques positives de ce nouveau titre d’équivalence secondaire :

• Le CCÉA utilise une solide plateforme de tests en ligne qui intègre efficacement les domaines des compétences numériques, de littératie, de numératie et de pensée critique.
• Plutôt que de s’appuyer sur les programmes-cadres provinciaux ou territoriaux, le CCÉA évalue les connaissances générales utiles aux adultes dans notre société, particulièrement en lecture, en sciences et en sciences humaines.
• L’approche interprétative exige des connaissances appliquées plus exigeantes sur le plan cognitif que la mémorisation et la reproduction d’information.
• En offrant des tests de pratique complets, le CCÉA est transparent et permet aux personnes apprenantes de décider elles-mêmes si elles sont prêtes.

Bien qu’il y ait des aspects positifs, nous reconnaissons également que le CCÉA pose des défis. De nombreuses personnes apprenantes sont confrontées à des inégalités numériques et sont désavantagées par le fait que les tests se déroulent à l’ordinateur. Les formateurs et formatrices ont besoin de perfectionnement professionnel, d’occasions de partager leurs connaissances et de ressources en ligne qu’ils peuvent utiliser avec leurs personnes apprenantes. En tant que milieu, nous devons également reconnaitre que nous sommes confrontés à un autre modèle de test.

Complexité des tests et de l’évaluation dans le système d’éducation des adultes

L’évaluation est complexe dans le système d’éducation des adultes, car elle implique trois secteurs distincts, chacun ayant ses propres priorités en matière de tests. Au-delà des approches sectorielles, il y a les tests de responsabilisation pour le bailleur de fonds, qui fonctionnent séparément.

Les personnes apprenantes pourraient être soumises à de multiples tests à enjeux élevés lorsqu’elles passent d’un secteur à l’autre et au sein d’un même secteur. Les centres utilisent également une variété de tests et de protocoles d’évaluation non normalisés (p. ex., observation, projets, tests élaborés par les centres, dissertations) pour placer les personnes apprenantes dans les cours, surveiller leurs capacités en littératie et en numératie, et déterminer leur état de préparation à d’autres possibilités d’apprentissage et d’emploi.

Bien que l’objectif déclaré des tests de responsabilisation soit de fournir des renseignements sur les progrès et l’atteinte des buts, cet objectif n’a pas été validé. Une analyse précédente et, surtout, l’approche d’évaluation et d’enseignement du milieu indiquent que les tests ne fournissent pas vraiment de rétroaction utile. La plupart des centres de tous les secteurs gèrent deux systèmes d’enseignement et d’évaluation distincts : l’un pour les tests de responsabilisation et l’autre pour aider les personnes apprenantes à acquérir des compétences particulières en littératie et en numératie afin d’atteindre leurs buts.

Risques de notre approche d’évaluation actuelle

En plus d’alourdir le fardeau administratif et la charge de travail des formateurs et des administrateurs de centres, la superposition des tests de responsabilisation sur les tests sectoriels complique un système déjà complexe. Les tests de responsabilisation s’harmonisent-ils vraiment avec d’autres tests à enjeux élevés, comme le test Accuplacer utilisé pour l’admission au collège ou le Test provincial de compétences linguistiques, une exigence pour obtenir son diplôme d’études secondaires?

Avec les nombreux tests à enjeux élevés utilisés, qui fonctionnent tous de façon distincte et produisent des résultats difficiles à comparer, nous risquons de travailler à préparer les personnes apprenantes uniquement pour les tests.

Nous risquons également de laisser les tests coordonner nos pratiques d’enseignement. Cela pourrait avoir des effets néfastes sur les personnes apprenantes si elles n’ont pas accès à un solide enseignement en littératie et en numératie qui est lié à leur expérience et à leurs buts.

Que devons-nous savoir pour soutenir chaque personne apprenante?

En tant que formateurs et formatrices, que voulons-nous vraiment apprendre grâce à l’évaluation? Si notre priorité est d’aider les personnes apprenantes à atteindre leurs buts – que ce soit de réussir un test, d’obtenir de bons résultats dans un cours en particulier ou d’aider leurs enfants à faire leurs devoirs –, alors nous devons savoir ceci :

• Quel avenir nos personnes apprenantes recherchent-elles?
• Quelles sont les exigences particulières en matière de compétences numériques, de littératie et de numératie de leurs nouveaux rôles et projets?
• Quelles capacités numériques, de littératie et de numératie ont-elles déjà?
• En quoi ces capacités correspondent-elles aux exigences de leurs nouveaux rôles et projets?
• Enseignons-nous les bons types de compétences numériques, de littératie et de numératie?
• Quel éventail d’outils et de protocoles d’évaluation peut être utilisé pour assurer une solide correspondance?

Mais il manque de coordination et de discussion sur ces questions, et nous aimerions changer cela.

Aimeriez-vous nous faire part de vos réflexions au sujet de l’évaluation? Nous aimerions les entendre et travailler ensemble pour élaborer une approche plus coordonnée et réfléchie de la planification des évaluations.

Veuillez vous joindre à nous pour une première discussion le 7 janvier, de 15 h à 16 h (en anglais). Inscrivez-vous ici pour faire part de vos expériences, difficultés, stratégies et solutions liées à l’évaluation.