Les routines de réflexion visibles peuvent aider les formateurs et formatrices en alphabétisation des adultes à créer des milieux d’apprentissage réfléchis et stimulants en rendant les idées, les questions et le raisonnement des apprenants plus faciles à voir et à appuyer. En mars, AlphaPlus a organisé une série d’ateliers dynamiques et populaires sur les routines de réflexion visibles, et nous partageons maintenant le sujet avec ceux qui n’ont pas pu y assister.
Dans cette séance de questions et réponses, Tracey Mollins, membre de l’équipe d’AlphaPlus, explique ce que sont les routines de réflexion visibles, pourquoi elles sont importantes et comment les formateurs et formatrices peuvent les utiliser pour donner aux apprenants plus d’espace pour réfléchir – à une époque où les outils d’IA rendent le processus d’apprentissage moins visible.
Q : Que sont les routines de réflexion visibles?
R : Project Zero (à Harvard) définit une routine de réflexion comme un ensemble de questions ou une brève séquence d’étapes utilisées pour échafauder et appuyer la réflexion des élèves. Les routines de réflexion visent à approfondir la réflexion des élèves et à rendre cette réflexion « visible ».
Q : À quoi ressemblent les routines de réflexion visibles en action?
R : La réflexion visible désigne toute représentation observable qui documente et appuie l’évolution des pensées, des questions, des raisons et des réflexions continues d’un apprenant. Des exemples comprennent des cartes mentales, des tableaux, des listes, des diagrammes, des feuilles de travail – tout ce qui révèle le fil des idées des apprenants lorsqu’ils réfléchissent à un enjeu, à un problème ou à un sujet.
Q : Qu’est-ce qui vous a amenés à aborder ce sujet dans la série d’ateliers?
R : L’exploration des routines de réflexion visibles a permis d’établir un bon équilibre avec les sujets technologiques et de revenir à d’autres parties de l’apprentissage mixte, comme la réflexion et la pensée critique. Ce sujet a donné aux participants l’occasion de réfléchir aux parties amusantes de leur pratique.
Q : En quoi les routines de réflexion visibles aident-elles les formateurs et formatrices?
R : Les formateurs et formatrices peuvent essayer les routines de réflexion visibles pour enseigner du nouveau matériel et voir comment les personnes et les groupes abordent l’apprentissage. L’ajout de routines de réflexion visibles à notre pratique nous rappelle, en tant qu’enseignants, de tenir compte de la dualité de l’enseignement et de l’apprentissage. Parfois, nous nous concentrons sur l’acquisition de compétences, qui est essentielle, et nous perdons de vue les éléments exploratoires tout aussi essentiels d’un bon apprentissage.
Q : En quoi les routines de réflexion visibles aident-elles les personnes apprenantes?
R : Les routines de réflexion visibles réservent du temps pour la réflexion dans le processus d’apprentissage formel plutôt que de laisser les gens le faire seuls. Plutôt que de trouver la « bonne » réponse tout de suite, ces routines donnent aux apprenants l’occasion de réfléchir, de poser des questions et de se demander : Et si? Et si non? Comment puis-je le faire autrement? Quel est le revers de la médaille?
Ces routines aident les apprenants à rester curieux et ouverts d’esprit, et à voir l’apprentissage comme un processus d’exploration et d’expérimentation, pas seulement comme une voie vers un résultat prescrit.
Q : En quoi les routines de réflexion visibles peuvent-elles aider maintenant que les personnes apprenantes utilisent de plus en plus l’IA?
R : Certains des avantages de l’IA (aide personnalisée, rétroaction rapide) pourraient être des inconvénients pour les enseignants. Lorsque les apprenants utilisent l’IA pour planifier leur travail et trouver des réponses, leur réflexion devient moins visible pour la communauté d’apprentissage dans son ensemble et pour l’enseignant en particulier. Les routines de réflexion visible aident à préserver des parties du processus d’apprentissage que l’IA peut masquer.
En outre, la promesse de l’IA est une vie sans friction, mais cette soi-disant friction est là où se fait l’apprentissage. Comme le dit Sonja Drimmer, « l’apprentissage est le résultat de la confrontation humaine entre les aspects du monde qui nous résistent et notre capacité à comprendre ». Les routines de réflexion visibles peuvent aider les enseignants et les apprenants à prendre les parties « frictionnelles » de l’apprentissage et à les décomposer en éléments gérables.
Q : Quelles technologies les formateurs et formatrices peuvent-ils utiliser pour appliquer ces stratégies?
R : Au cours des séances, nous avons discuté de plusieurs technologies qui peuvent rendre visibles les routines de réflexion, commePadlet, Book Creator et Figma. Toutefois, il est important de se rappeler que vous pouvez aussi faire ce travail à l’aide d’applications courantes que les apprenants trouvent à l’école ou au travail, comme Canva, Word, PowerPoint et la version Google Workspace de ces outils.
Q : Quels points de vue des participants vous ont semblé ressortir de l’atelier?
R : Une chose qui m’a frappée, c’est l’idée de s’interroger. Souvent, les apprenants adultes arrivent à l’école en ayant l’impression avoir les bonnes réponses, mais les routines de réflexion visible les aident à envisager des possibilités.
De plus, les routines de réflexion visibles nous aident à revenir à des pratiques éprouvées pour déterminer ce que les apprenants veulent apprendre et comment ils vont l’apprendre, afin que, en tant qu’enseignants, nous puissions personnaliser leur apprentissage de façon appropriée et les garder engagés et motivés. Ces routines nous aident à voir l’évolution de la réflexion des apprenants et à les engager dans des conversations qui les aident à continuer d’évoluer. Bien que certaines personnes visent l’efficacité, beaucoup désirent de la profondeur et aiment les détours.
15 June 2026
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