En juin dernier, j’ai partagé la nouvelle selon laquelle AlphaPlus était sur le point d’entreprendre un projet financé par le programme « Compétences pour réussir ». Le projet réunirait un groupe de formateurs et formatrices en alphabétisation et formation de base (AFB). Il viserait à cocréer un ensemble de ressources conçues dans l’optique pédagogique de la planification de leçons et de l’intégration de la technologie. En tant que chef de projet, j’ai le plaisir d’annoncer que nous avons mis sur pied un groupe de travail dynamique. Il comprend des formateurs et formatrices d’adultes de tous les secteurs du groupe de prestation anglophone et nous sommes déjà en pleine collaboration!
Ce groupe motivé de formateurs et formatrices d’adultes apporte son expertise pédagogique, sa sagesse d’enseignement et ses expériences de première ligne à l’exercice de cocréation. Ils préparent ainsi le terrain pour un processus collaboratif ascendant qui officialisera leurs opinions et leurs connaissances professionnelles collectives en un produit qui peut profiter à la fois aux formateurs et aux apprenants dans le milieu. C’est en effet de la recherche-action : de la recherche ancrée dans la pratique et dans la résolution de problèmes entourant les défis et les possibilités de la planification de leçons pour l’apprentissage mixte.
Les membres principaux du groupe de travail sont :
Les membres secondaires du groupe de travail (en raison de contraintes professionnelles ou de temps) sont :
Depuis la fin juillet, notre groupe de travail se réunit tous les mois. Il s’est engagé à coélaborer un ensemble de ressources au moyen de la recherche-action collaborative. Pour ce faire, les membres du groupe de formateurs et formatrices se demandent, ensemble, comment ils planifient leurs leçons et comment ils intègrent de façon significative la technologie dans leurs activités et leurs leçons. Ils examinent le « comment » de la planification de leçons et le « pourquoi » des choix d’activités et d’outils technologiques. Ceux-ci servent à améliorer l’apprentissage mixte – en ligne ou en personne – avec une sensibilité contextualisée à l’état de préparation et aux besoins de leurs apprenants en AFB.
Pour l’instant, nous avons pris gout à nous appeler le groupe de travail PAL (ami). (Eh oui, « Planning a Lesson » se transforme facilement en un acronyme accrocheur en anglais, et les formateurs et formatrices adorent ce jeu de mots.) En fin de compte, l’ensemble de ressources PAL encouragera et démontrera le pouvoir d’un flux de leçons murement réfléchi. Ce flux renforce organiquement les compétences fondamentales et générales grâce aux pratiques d’enseignement engageantes et aux possibilités d’apprentissage actif.
Restez à l’affut des prochaines mises à jour. Si vous avez des questions ou des commentaires sur ce projet, n’hésitez pas à m’envoyer un courriel à olga@alphaplus.ca.
De la numérisation de documents papier à la recherche de solutions de rechange électroniques existantes, en 2020, les formateurs et formatrices en alphabétisation des adultes ont fait des pieds et des mains pour rendre leurs manuels et outils d’enseignement accessibles en format numérique. Ce milieu qui dépend depuis longtemps des cahiers et des livres sur les étagères a eu de la difficulté à se prévaloir de ressources d’enseignement numériques de qualité, et l’équipe d’AlphaPlus a découvert l’ampleur du défi.
« Pendant la pandémie, nous avons remarqué que les formateurs et formatrices avaient de la difficulté à fournir du contenu et des ressources aux personnes apprenantes par voie électronique. En même temps, nous avons pris conscience du potentiel de tirer parti de la technologie pour offrir un accès plus équitable à des ressources gratuites et de qualité en littératie et en numératie », explique Christine Pinsent-Johnson, spécialiste des politiques et de la recherche en éducation et en technologie chez AlphaPlus. « Nous avons commencé à mettre à l’essai plusieurs solutions, y compris la création et l’organisation de ressources en ligne au moyen d’HyperDocs. Cependant, la réponse du milieu nous a indiqué que nous avions besoin d’une approche différente et plus collaborative. »
Christine et sa collègue Guylaine Vinet, spécialiste du développement organisationnel en éducation et en technologie, ont commencé à explorer l’idée des ressources éducatives libres. Quoiqu’elles soient bien outillées pour constituer une bibliothèque numérique – Christine en tant que chercheuse et Guylaine en tant que bibliothécaire –, elles ont reconnu l’importance de former un groupe de travail pour façonner la portée, l’approche et le contenu de leur projet.
« Nous avons commencé par une idée de base, mais nous savions que nous avions besoin de conseils des utilisateurs au sujet de la viabilité du projet, des choix de formats, de l’organisation des documents, et de la pertinence et de l’utilité de ce que nous assemblions », déclare Guylaine. « Pour que les formateurs et formatrices utilisent la ressource, nous devions savoir ce qui fonctionne le mieux pour eux. »
Christine et Guylaine ont réuni un groupe de formateurs et formatrices de conseils scolaires et de groupes communautaires représentant les collectivités urbaines et rurales de la province. Les membres travaillaient dans des secteurs de programme allant du perfectionnement de la main-d’œuvre au milieu universitaire, avec divers groupes d’apprenants.
Le groupe de travail s’est réuni pour la première fois en mai 2022 et a commencé par élaborer un cadre de référence et les formats optimaux pour l’organisation et le partage des ressources, soit Google Drive et un microsite. En juin, le groupe a établi les critères des ressources à inclure. Par exemple, le matériel doit :
Après la définition de la portée et l’établissement d’un ensemble complet de paramètres, Christine et Guylaine ont commencé leurs recherches dans plus de 100 listes et collections du Canada, du Royaume-Uni et de l’Australie. Elles ont réuni des ressources qui répondaient aux critères et ont fait participer le groupe de travail à l’examen du contenu. Une participante au groupe de travail, Karin Meinzer, formatrice au West Centre de PTP Adult Learning and Employment Programs, fait le point sur son expérience :
« En tant que formatrice, je n’ai pas beaucoup d’occasions au quotidien de communiquer directement avec des collègues sur le terrain. J’aime toujours participer à des projets comme celui-ci parce qu’il m’expose à de nouvelles idées et à des choses qui se passent en dehors de ma petite sphère! »
Travailler en ligne m’a rendue hyperconsciente des limites du partage de documents publiés. Il est difficile de trouver de bons documents de sources ouvertes, et il est encore plus difficile de trouver le temps et les compétences nécessaires pour évaluer la convivialité du matériel. Je suis très heureuse que Guylaine et Christine évaluent les documents pour le milieu et les organisent de façon accessible.
Karin Meinzer
Le résultat des efforts du groupe de travail à ce jour n’est pas simplement une autre collection de liens de ressources, mais une collection entièrement vérifiée de cahiers d’exercices, de modules et d’activités qui portent sur un éventail complet de sujets d’enseignement. Un prototype de ressources en anglais est maintenant disponible pour les deux premiers des dix sujets répertoriés par le groupe de travail : (1) cahiers et modules d’enseignement de la lecture et (2) contenu de connaissances générales. Le prototype sera offert en anglais, mais des recherches sont en cours pour explorer la possibilité d’une option en français.
« Ce groupe de travail a créé une belle occasion pour des formateurs et formatrices de se réunir, de discuter entre eux au sujet d’un intérêt commun et de produire un ensemble de travaux. Tous les formateurs et formatrices de l’Ontario pourront bientôt avoir accès à une bibliothèque de ressources éducatives libres prêtes à être téléchargées, utilisées et enregistrées », déclare Christine. « Les commentaires du groupe de travail nous ont donné plus confiance dans le produit final, et le succès de cette expérience signifie que nous chercherons à former d’autres groupes de travail à l’avenir. »
Dites-nous ce que vous pensez de notre prototype de bibliothèque de ressources éducatives libres. Avez-vous des suggestions de ressources supplémentaires? Aimeriez-vous participer aux prochaines étapes à titre de formateur-conseil ou formatrice-conseil? Communiquez avec nous.
Le printemps dernier, vous êtes-vous démené pour trouver des façons pour les personnes apprenantes d’accéder à du matériel didactique à partir de dossiers papier, de cahiers d’exercices, de livres de lecture et de cartables? Nous avons appris que des organismes ont préparé des trousses papier pour certaines personnes apprenantes, surtout celles qui n’avaient pas d’appareil fonctionnel, ou suffisamment de données et d’expérience pour accéder à des activités d’apprentissage à l’ordinateur. Nous avons aussi appris que le mode de communication et d’enseignement le plus couramment utilisé était le courriel. Cela nous a amenés à réfléchir à des façons de favoriser la transition du matériel papier au numérique.
Nous pensons que les hyperdocs sont une solution!
Un hyperdoc est une utilisation soigneusement planifiée de Google Documents ou de Google Présentations pour organiser du contenu et des activités d’enseignement à l’aide de texte, d’audio, de vidéos, d’images et, bien sûr, d’hyperliens. Voyez-le comme un module d’apprentissage interactif et autonome. Vous pouvez également utiliser Microsoft Word et PowerPoint, mais la plupart des hyperdocs existants sont élaborés à l’aide d’applications Google.
C’est l’autre chose qui est incroyable avec les hyperdocs : ils sont offerts en ligne gratuitement et tout le monde peut les utiliser! Il s’agit d’une ressource éducative libre (REL) soutenue par une communauté dynamique d’enseignants de la maternelle à la 12e année et un nombre croissant de formateurs et formatrices d’adultes.
Les hyperdocs peuvent être de courtes leçons précises, comme celle-ci sur la radioactivité. Ils peuvent aussi être plus généraux et s’appliquer à différents sujets, comme ce modèle d’enquête (en anglais). Il peut même s’agir d’une collection complète d’activités d’apprentissage, de ressources et d’idées que vous pouvez utiliser pour élaborer de plus petites leçons ou de plus petits modules, comme des idées de récits numériques (en anglais).
C’est votre choix. Deux des exemples ci-dessus ont été créés avec Google Documents, et l’autre a utilisé Google Présentations. Après avoir essayé les deux, nous pensons que les présentations offrent quelques fonctions de plus pour les formateurs et formatrices et les personnes apprenantes en AFB, et qu’elles sont plus faciles à naviguer. Elles fonctionnent bien avec Zoom lorsque vous partagez votre écran ou peuvent être projetées à l’écran pendant le cours. Vous pouvez utiliser les commentaires du présentateur pour fournir d’autres renseignements et directives. Et les personnes apprenantes peuvent utiliser les commentaires du présentateur pour s’enregistrer et s’exercer à lire du texte à haute voix sur une diapositive.
Quelle que soit l’application Google que vous choisissez d’utiliser, vous pouvez intégrer Google Formulaires pour créer des jeux-questionnaires et d’autres activités, et utiliser des extensions et des fonctions d’accessibilité comme des outils de conversion texte-parole ou d’enregistrement.
Aimeriez-vous utiliser Microsoft Teams? Utiliserez-vous l’édition Éducation offerte aux écoles et aux collèges ou l’édition Entreprise? Laquelle vous convient le mieux et quelle est la différence de toute façon?
L’édition Éducation est conçue sur mesure pour les établissements d’enseignement et comprend des classes et des classes collaboratives, ainsi qu’un bloc-notes supplémentaire et d’autres outils de gestion des travaux qui ne sont pas disponibles dans l’édition Entreprise de Teams.
Aujourd’hui, de nombreux collèges et conseils scolaires insistent pour l’utilisation de MS Teams en salle de classe. Pour vous aider à en apprendre davantage et à comprendre les différences entre les éditions Éducation et Entreprise, nous vous présentons quelques ressources sur les notions de base de la plateforme MS Teams et sur la façon de l’utiliser.
Lisez cet article (en anglais) pour en savoir plus sur les différences entre l’édition Entreprise et l’édition Éducation de MS Teams.
Essayez ce cours sur la transformation de l’apprentissage avec Microsoft Teams.
L’édition Éducation de MS Teams est offerte GRATUITEMENT aux élèves et aux enseignants des établissements admissibles.
Rendez-vous à https://www.microsoft.com/fr-ca/education/products/teams pour savoir si votre organisme est admissible.
Pour aider les personnes apprenantes et les programmes à faire la transition vers un modèle de prestation en ligne seulement, nous avons examiné notre liste d’applications utiles à la recherche de celles qui pourraient être utilisées hors ligne sur Android et iOS. Les personnes apprenantes peuvent télécharger et utiliser ces applications sur leur téléphone intelligent sans utiliser de grandes quantités de données.
Applications d’alphabétisation et de formation de base à utiliser hors ligne
Apprenez-en plus sur ces applications et bien d’autres, y compris les avantages, les inconvénients, la convivialité et le prix, en lisant nos évaluations publiées dans la Liste d’applications utiles d’AlphaPlus.
Saviez-vous que des jeux éducatifs populaires comme le solitaire, les mots cachés et les mots croisés sont disponibles hors ligne et gratuitement? Voici quelques-unes des solutions offertes pour Android et iOS.
Jeux
Conseil :
Lorsque vous cherchez des applications à partager avec les apprenants, utilisez des mots clés comme « gratuit » et « hors ligne ».
Pour en savoir plus, consultez notre liste de conseils utiles pour trouver des applications.
Cherchez-vous des façons de communiquer en ligne avec vos apprenants et vos collègues tout en maintenant la distanciation physique? Jetez un coup d’œil à nos séances Zoom préenregistrées. Ces séances d’une heure, qui se sont déroulées en avril et en mai, ont permis d’explorer et de comparer divers outils de collaboration et de réunion en ligne, ainsi que de présenter des conseils et des pratiques exemplaires. En plus de visionner l’enregistrement des séances, vous avez accès aux diaporamas des présentations.
Réunions vidéo
Zoom, Google Meet/Hangouts, Skype/MS Teams, Jitsi
Classes en ligne
Google Classroom, Canvas, Moodle, Brightspace (D2L)
Communication au moyen d’applications mobiles
WhatsApp, Hangouts/Chat, Messenger, Viber
Envoi de messages texte à partir d’un ordinateur
RedOxygen, TextFree from Pinger
Pour en savoir plus sur les séances ou pour y donner suite en envoyant une question ou une demande d’accompagnement ou de soutien, veuillez communiquer directement avec Monika.
Les téléphones intelligents sont partout. Dans les restaurants, les bureaux, les salles de conférence et de réunion. Alors pourquoi certaines personnes essaient-elles si fort de les garder hors de la salle de classe? Au lieu de résister au phénomène des téléphones intelligents, essayez d’utiliser des activités qui intègrent les téléphones et appareils mobiles afin de créer d’excellentes expériences d’apprentissage. Et quelle meilleure façon de commencer qu’en utilisant des photos pour stimuler l’apprentissage de la technologie en classe? Dans ce numéro, nous présentons deux conseils tirés de l’article de Tekhnologic intitulé « Seven Ideas for Using Mobile Phones in the Classroom » (Sept idées pour utiliser les téléphones mobiles en salle de classe).
Activité 1 : Demandez à un apprenant de présenter une photo. Les apprenants peuvent travailler par deux, en équipes ou avec la classe. Un apprenant présente la photo et les autres posent des questions. Quoi? Où? Quand? Qui? Pourquoi? Comment? Pendant que les apprenants parlent, prenez des notes de phrases et de mots utiles pour fournir des commentaires par la suite.
Activité 2 : Divisez les apprenants en groupes de quatre ou cinq et demandez à un apprenant de venir à l’avant de la classe et de photographier un exemple de dialogue. L’apprenant retourne dans son groupe et lit le dialogue à partir de son téléphone pendant que les autres membres du groupe le prennent en note. Les apprenants qui écoutent peuvent poser des questions, en demandant par exemple comment un mot s’écrit. En fait, les apprenants se présentent la conversation, ce qui vous donne le temps de les observer et d’écouter à la recherche de toute difficulté.
Nous vous ferons part d’autres conseils dans le prochain numéro du bulletin. D’ici là, n’hésitez pas à communiquer avec nous pour nous dire comment vous utilisez les téléphones mobiles dans votre salle de classe.
Nous avons reçu vos suggestions pour la Liste d’applications utiles et nous avons mis vos commentaires à contribution pour améliorer cette ressource. La liste mise à jour comprend maintenant plus d’applications Android et permet aux utilisateurs de la parcourir par sujet et par grandes compétences du cadre du curriculum en littératie des adultes de l’Ontario (CLAO).
Jetez un coup d’œil aux applications récemment ajoutées à la liste, comme MobiPOS, une application de point de vente qui peut servir à familiariser les apprenants avec les logiciels utilisés dans les restaurants, et Todoist, un outil de planification et de collaboration.
À propos de la liste :
La Liste d’applications utiles permet de trouver facilement des applications de qualité qui appuient l’enseignement de la littératie et de la numératie aux adultes. Nos évaluations exhaustives comprennent :
Nous continuerons d’allonger la liste avec de nouvelles applications offertes pour les appareils Apple et Android. Nous vous invitons à nous aider à enrichir la liste en soumettant vos évaluations. Si vous aimeriez ajouter une ou plusieurs applications, consultez la Liste d’applications utiles et cliquez sur « Évaluer une application » dans le coin supérieur droit.
Le programme Discover Online Integrated Information Technology (DOI2T) est une solution mise sur pied par Sioux Hudson Literacy Council afin de répondre au besoin croissant de possibilités d’apprentissage de la littératie numérique rapides et stimulantes pour les adultes.
Les formateurs et formatrices de DOI2T utilisent des technologies numériques axées sur la créativité pour enseigner aux apprenants des connaissances pratiques de la vie quotidienne ainsi que les compétences pratiques nécessaires pour les emplois d’aujourd’hui.
Par exemple, les apprenants peuvent suivre une séance de conception de deux heures sur Cricut (https://cricut.com/fr_fr/experience) qui enseigne :
La séance de conception sur Cricut (https://cricut.com/fr_fr/experience) enseigne également aux apprenants :
Objectifs de DOI2T
DOI2T vient combler le besoin de possibilités d’apprentissage à jour et stimulantes en littératie numérique dans les programmes d’AFB et cherche à en étendre la portée. Le projet vise à créer un réseau de formateurs et formatrices qui partagent des plans de leçon, discutent des difficultés rencontrées et aident d’autres programmes d’AFB à mettre en œuvre leurs propres possibilités d’apprentissage DOI2T.
Avantages de DOI2T pour les organismes d’AFB et les apprenants
Le programme DOI2T profite aux organismes d’AFB en augmentant leur nombre d’apprenants et les aide à apprendre des méthodes d’enseignement de la littératie numérique faciles à mettre en œuvre. Pour les apprenants, le programme offre une introduction douce et intéressante à la technologie numérique et à l’utilisation de la technologie créative.
Pour SHLC, le programme répond également à un besoin culturel important. L’artisanat et la créativité sont des aspects importants de la culture autochtone. L’établissement de liens entre la créativité et la technologie présente une nouvelle occasion aux fournisseurs de services d’apprentissage d’attirer de nouveaux apprenants et d’offrir des possibilités d’apprentissage modernes et adaptées à la culture.
Collaboration avec des partenaires
SHLC s’est efforcé d’élargir la portée du programme DOI2T en aidant d’autres centres d’apprentissage de l’Ontario à financer et à offrir le programme DOI2T. Jusqu’à maintenant, l’organisme a établi un précieux réseau de partage et de soutien grâce à ses partenariats à l’échelle de la province.
Mention honorable : Prix de l’innovation en littératie de la Canada-Vie
Cet automne, le programme DOI2T de SHLC a reçu une mention honorable du Prix de l’innovation en littératie de la Canada-Vie 2019 d’ABC Alpha pour la vie Canada. Ce prix annuel récompense les organismes qui créent et mettent en œuvre des programmes novateurs d’alphabétisation et de formation aux compétences essentielles pour les adultes dans des collectivités de partout au Canada. Les lauréats de ce prix ont démontré que leur programme apporte une contribution positive à la vie de leurs apprenants adultes ainsi qu’à la collectivité, et qu’ils servent de modèle pour d’autres organismes qui souhaitent s’adapter.
Félicitations à Sioux Hudson Literacy Council!
Apprenez-en plus sur le programme DOI2T.
La fonction de lecture automatique de YouTube peut entraîner les utilisateurs dans un tourbillon pendant des heures et des heures. Mais un flux constant de vidéos en lecture automatique peut coûter aux utilisateurs plus que quelques heures de temps perdu. Lorsque nous regardons des vidéos, les algorithmes de YouTube génèrent des recommandations de vidéos, et la lecture automatique les présente en continu.
Les recommandations de vidéos qui apparaissent dans notre fil sont dérivées d’algorithmes très ciblés sur des utilisateurs précis et optimisées pour faire en sorte que du contenu extrêmement accrocheur suive. Mais ce qui vient ensuite n’est pas toujours le bienvenu. Dans le projet #YouTube Regrets de Mozilla, les utilisateurs ont dit que la plateforme les orientait souvent vers du contenu extrême qui était très différent de ce qu’ils avaient cherché au départ.
Voici quelques exemples de Mozilla :
« Je suis enseignant et j’ai regardé des documentaires sérieux sur Apollo 11. Mais les recommandations de YouTube sont maintenant pleines de vidéos sur des théories du complot : à propos du 11 septembre, de l’évasion d’Hitler, de la recherche d’extraterrestres et de la propagande antiaméricaine. »
« Toute recherche de contenu LGBT positif entraîne une avalanche de recommandations homophobes et de droite. Je ne peux qu’imaginer à quel point ce serait néfaste pour les personnes qui cherchent encore leur identité. »
Le fait de désactiver la lecture automatique de YouTube permet aux utilisateurs de sélectionner activement les vidéos qu’ils veulent regarder et les aide à éviter les vidéos qui peuvent être nuisibles, extrêmes ou tout simplement non pertinents.
Comment désactiver la lecture automatique sur un ordinateur :
Comment désactiver la lecture automatique dans l’application YouTube :